Това, което прави

Какво прави един психолог в училището?

Разделението между основните дейности на учител-психолог е много условно; по-скоро, те проникват и се допълват взаимно, за да се образува някаква последователна система. Работата на всеки учител-психолог всички тези области са винаги налице. Въпреки това, степента на сериозност на работа може да бъде различна. Така например, в специалните възпитателни учебни заведения предимно фокусирани върху поправителен и развитието на работа, тъй като най-необходимо. Броят на децата в тези училища и детски градини, е много по-малък, отколкото в образователните институции, както и психологът има способността да "пряка" (пряко) за работа с всяко дете. И заплатата той става за тази работа.

Ситуацията е различна в средното училище. Има толкова много студенти, които психологът не е в състояние да работят директно с всеки и основната искане за средното училище. Съсредоточете се върху работата с ученици изостават или проблем би било погрешно, все пак, защото това неминуемо ще се отрази на "покритие" на психологически услуги на други, по-малко проблематични студенти, нарушение на техните права, орязват други видове работа, и като следствие - неефективно използване на парите на данъкоплатците. Бих искала да отбележа, че образователната психолог средното училище получава заплата само за покриване на всички студенти за еднакво. Модел на "директна", които работят директно със студента не са подходящи за средното училище, той не е ефективен. Къде е изхода? Как да се организира работата, за да отговаря на тези условия?

Има и други "непряка" бизнес модел, цялостен училищен психолог, най-адекватна на нуждите на модерна образователна система. Според този модел, дейността на психологическо обслужване е построен през образователна среда (или обучителен процес) като цяло.

Проблемът с ядро ​​е първата тенденция - увеличаване на психологическа и педагогическа компетентност на учителите и развитието на развиващите се техните съвременни методи, подходи в образованието. Актуални изисквания на образователната система не се ограничава до прехвърляне на знания от учител на ученик. Знанието не е целта, а средство за развитието на интелекта, личността като цяло. Задачата на учителя - не само "да напълнят хазната" на познанията на учениците, както и за изграждане на учебен процес, така че студент самостоятелно активно придобиване на нови знания, развитие на техния потенциал. Именно тези изисквания са отразени в новите стандарти за образование. С течение на годините в училище, всяко дете трябва да предизвиква необходимост за самостоятелно обучение и личностно развитие, както само тези качества ще му осигурят успех в нашия бързо променящ се свят. Това е много сложна задача. Не всеки учител е в състояние да създаде този проблем и решаването му; помогне в този учител, наречен към психолог. По силата на своите професионални знания, мнение на психолога на ученето по-дълбока от тази на традиционния учител училище. Не случайно разработването на ново поколение образователни програми са създадени от водещи психологически школи в сътрудничество с учителите. Не е случайно явление от първите психолози в училищата в края на 80-те години съвпадна с периода на активно развитие на учителите развиващите се съвременни подходи и програми. И не винаги е алтернатива психопедагогическа смисъл на новото поколение програми разбере учителя. Развитието на този нов смисъл на учител е много по-ефективно в сътрудничество с психолог.

За да стане по-ясен, ще дам един прост пример. В урока учителят чете на децата с няколко думи, и ги моли да се помни, а след това учениците са призовани да си спомня. Според учителите, така че студентите да развият паметта. Въпреки това, психолог в същото време на различно мнение. Тренирайте наизуст малък обем от абстрактни думи е неефективна, поради следните причини:

- механичното запаметяване е най-добре развита при деца на 2-5-годишна възраст, и тя не може да осигури пълно овладяване на знания с оглед на ограниченото;

- същността на развитието на паметта се състои в овладяване на детето ефективно техниките за запаметяване, а напротив, "Отнесени" по механичен начин и позволява управлението на непрекъснато нарастващия обем на информация;

- ефективни техники за изготвяне на образци смислени, асоциативната памет се извършват от всеки ден "kazhdourochnoy" по определен начин образователна информация, предоставена. Именно това е сложен процес на трансформация "традиционна" знание "развиващи се".

В това отношение също поражда сериозни съмнения класове на психичното развитие на когнитивните процеси, които обикновено се извършват от психолози начинаещи. Никой не специален, най-доброто упражнение (упражнение) провежда 1 път на седмица, не може да се сравни по ефективност с всички уроци обект, построен като се вземат предвид психологически модели, т.е. в модерното, да се развива ключ (не забравяйте, ние говорим за средното училище). Психологическа подкрепа, оптимизиране на учебния процес, повишаване на нейната развитието на природата - това е сложна и спешно за модерна образователна система задачата на учителя-психолог.

По този начин, дейността на учителя-психолог общообразователното училище, нашите по-специално, е насочена към решаване на проблемите на оптимизиране на учебния процес (учебна среда). Тази работа - не мига "магическа пръчка", и труден, понякога незабележимо дейности. Но в съвременното общество, образователната система е необходима. Резултатите - положителни промени в интелектуално и личностно развитие на студентите, естеството на отношенията между възрастни и деца, професионализма на учителите, валидността на управленски решения.

Бих искал да завърша с думите на един виден учен, които помнят от времето на тялото студент: "Наличието на психолог в екипа понякога незабележимо, но винаги се забелязва липсата на такъв ..."